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四川师范大学学报社会科学版

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论师范生教育实习中的角色定位

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黄秀琼

四川师范大学政治教育学院

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摘要^高^等^师^范^院^校^的^教^育^专^业^实^习^中

程中认清角色及正确定位从而实现各种不同角色的转换是取得实习成效的重要环节

和实习的不同阶段都存在定位的偏差形成偏差是由于社会发展与现实的原因造成的

角色定位的偏差得以纠正并为师范生的教育实习提供一定的借鉴与启示

关键词高等教育师范教育教育实习角色定位

师范生面临的困惑之一是如何给自己做正确的角色定位

在实习过

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在角色定位中的不同主体

通过学习与反馈将会使

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高等师范院校肩负着培养国家基础教育合格中成员为适应社会角色要求

随着素质教育的全面推进和新课和承认的社会位置以自己调整行为规范

社会需要师范院校的职前教育体能接受以符合群体发展需要的行为实践及过程

教育实习作为最有价值和最有帮助的必不可师范生的角色定位就是要通过教育实习在指导老

少的实践教学课程越来越受到师范院校教师和学师的帮助下在自己的实践与锻炼过程中由学生角

生的重视通过实习

师范生将完成从学生到教师色顺利向教师角色转化并能真正承担教师职责的

的角色嬗变在教育实习中师范生对自己的角色过程师范生在教育实习期间所担当的社会角色是

定位的正确与否关系到对教育实习目标的明确程多重的面对中学生是教师和管理者面对教师是同

关系到教育实习的成效

关系到对毕业后的教育事和学生面对学校领导是下级与被管理者

工作的悦纳程度更关系到未来教师的整体成长与

师范生经过三年多的专业理论学习微格教学

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专业成长

本文试对实习过程中师范生存在的定教学见习后取得了实习教师的资格将在教育实习

定位偏差及对策进行分析和阐释单位进行为期两个多月的教育教学实习在这个过

角色与定位

程中他们既是受教育者又是教育者是集

角色是指一个人在特定群体中的身份和地位

于一身的双重角色师范生的首要角色仍是学

角色的身份和地位规定了担任某一特定社会职务的生即通过教育实习来学习与掌握自己在未来的教

与人们的学中所需的实际技能与技巧师范生有必要得到大

义务的规学课程与教学论教师的专业指导又需要谦虚认真

它构成社会群体或组织的基地向有经验中学一线教师学习具体的课堂教学艺

角色不仅仅确定了社会对人们职能的划术所以师范生在大学中学的指导教师实习学校

而且表明了人们在社会关系中的地位和其它教师实习学校领导甚至在少部分学生眼中

体现着每个人的社会身份角色定位指社会要角色仍是学生同时在实习学校的学生面前又

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找到自己被群体所接纳

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小学教师的重任

程改革的蓬勃发展

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黄秀琼!+*E+$"#

作者简介

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女

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四川资中人

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讲师

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教育硕士

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四川师范大学学报

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社会科学版

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是教师

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根据在教育实习过程中不同阶段的角色定要求能设计出周详的教学工作计划与班主任工作计

我们可以把实习过程大致划分为三阶段准备阶划能较好地组织课堂教学与班组等集体活动

在这三的开展同时实习生又是大学在校学生要接受大

学实习的统一安排也构成中学实习学校的管理系

必须接受大学中学的管理服从于

年级组教研组班级等集体的管理

教研组说课以及班主种管理者与被管理者的角色贯穿于教育实习的整个

这一阶段中实习生的定过程是师范生体验社会实践的重要内容

在专业课教师的指导下学习如师范生既是学生的知心朋友更是受学生尊敬

处理教材恰当使用教具选择教学方的师长师范实习生与中学生之间年龄差异不大

研究学生的学法等等在班主任实习工作中班思想与体验接近在关心与教育学生时更容易成为

主任工作的展开原班主任工作的配合与协调组织他们的知心朋友这要求师范生的学科教学工作与

与管理学生辅助与支持班主任的具体工作等都离班主任工作都要深入走进他们的学习与生活情感

不开班主任老师的帮助在实习准备阶段实习生与心灵了解他们所思所想做他们情感的倾诉对

主要是虚心听取指导老师的意见充分备好课制定象心灵的沟通者精神的慰借者同时实习生又

好班主任工作计划和教学工作计划是教师要以学高为师身正为范理念规范自己的

实习教学和班主任阶段是实习生上课和开展班言行要像父母一样关心学生的生活起居身心健

级工作的阶段持续时间为五周左右是整个教育实康发展前途对学生的爱是理智的负责任的爱

习最重要最关键的时期在这一阶段实习生充当师范生角色定位中的偏差

着学生和教师的双重角色一方面他们开始上课师范生实习过程中所担任的多重角色之间经常

传授着专业科学知识解决中学生学习中遇到的难相互重叠又相互交叉经历着角色之间的频繁转换

组织开展多种形式的班级活动为中学生的学习其间有对角色的期望也有对角色的领悟以及对角

与生活排忧解难扮演着老师的角色另一方面师色的实践过程各种角色之间存在着对立和冲突

范生初次登上讲台并组织中学生开展班级活动

不如果师范生对自己的角色定位不准#'一个人同时承

可避免地又存在许多从未面临的新情况和新问题担的多种社会角色同时对他提出角色要求使他难

需要老师的指导与帮助扮演着学生的角色实习以胜任时会让他们在整

教学和班主任阶段是实习生由学生角色向教师角色个实习过程中处于茫然不知所从的处境要么不主

转化的主要阶段至始至终进入不了角色要么喧宾夺主引起指

总结提高阶段是教育实习的后期实习生较多导教师和同事的反感使人际关系不协调对实习的

独立地开展学科教学和班级工作的时期随着教育实效性产生直接的影响但总的来说现行的实习

实习生对教师角色有了初步的体验和模式中实习生角色定位侧重于受教育者或是学习

执行者忽视了实习生的主动性主要表现为不

他们大多能够主同主体定位偏差和不同阶段不同定位

首先是高师院校的定位不准一是对实习生的

积极观定位不准确将实习生定位为受教育者学习

这种定位往往

表现出了一定的灵活性和导致高师院校教师只关注实习生的专业技能方面的

指导教师也乐于让实习生放开手脚去充分指导忽略实习生对教师角色的需求忽视对实习生

这个时期实习生主要以教师角色为主角色规范方面的指导不利于实习生的角色转变

对二是指导教师定位偏差高师院校的指导教师被赋

课堂教学工作的正常进行和班主任工予管理者和指导者的角色他们是高师院校的代表

作的顺利展开都需要具备一定的管理能力师范生负责管理实习各项事务如组织实习管理纪律

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黄秀琼论师范生教育实习中的角色定位

管实习任务的完成

工作班主任工作和教育调查工作指导

定位过于强调行政权力的特点往往导致指导教师个极端角色之间左右为难

的绝对权威而不是一个民主的管理者和指导者实个平衡点以缓解冲突带来的压力

习指导教师和实习生之间陷入领导者被领导不同角色定位表现在不同阶段

被教育者的角色中彼此之间缺习的准备阶段对教师职业观认识模糊

生通过对教育专业课程的学习以及各种实习前的培

其次是实习学校的定位不准仅仅将师范生定训但是传统错误思想和种种现实困境使师范生的

部分实习学校的指导教师把教师职业观出现了偏差在实习之前未摆正心态

学习者(#是来向自己学习经验生实习就是为了拿学分

就是放长假的念头进而影

这种定位往往导致实习学校的指导教师担心实响各种准备使实习工作得不到顺利进行其次是

习生教学经验不足能力差会影响教学质量而尽量教育实习中期的定位偏差在这个阶段应始终以教

让实习生少上课还担心实习结束后在学生管理上师角色为主但一方面在教学实习过程中部分师

与原班主任形成反差而不愿让他们深入班级实习范生认为指导老师的指导观念太落后跟不上现代

班主任工作实习生难以脱离教师班主任助理的教育理念的发展步伐因而面对指导教师的认真帮

角色其次是实习学校的利益顾虑实习生参与学助熟视无睹另一方面在班主任实习过程中认为

校教学或多或少会打乱正常的教学秩序影响学校自己通过在大学四年的学习在知识和能力方面远

的教学管理影响学校的升学率在沉重的升学压力远超过学生因而不管在是工作还是在生活中

各实习学校对接受实习的事情能推则推并没有时把自己看作老师无法形成教学相长的局面

充分将实习生活泼的思维开阔的视野创新的思想一切归根溯源都是未能树立正确地角色观再次是

与中学的课程教学改革和班主任管理工作恰当结实习后期阶段的角色冲突这种角色冲突表现在

造成实习生在实习过程中得到锻炼的机会并不师范生认为自己仍然是一名学生坚持以学生角色

不利于实习生的角色转变为主的角色观在这个阶段随着教育实习的进一

再次是实习生自己定位的不准确习惯于将自步的深入要求实习生开始独立进行各种教学活动

己定位为中学生的在坚持双重角色的同时要树立以教师角色

能像对待教师的方式对待自己但在实习中很难脱为主的角色观但由于各种客观原因如学校规章

大哥大姐的角色这种角色虽有助于建立良好制度的限制学生的不信任指导老师的不放心等

的师生关系但也使得实习生倾向于以讨好的方或者是主观原因如自信心不足怕吃苦根本没意愿

式与学生相处失却原则的坚持由于实习指导老当教师等使得实习生在这个阶段缺乏应有的干劲

师对他们的实习成绩具有

生杀大权(#尤其在班主只为完成任务而应付了事

任实习工作中不少实习生把自己仅当作执行者师范生角色定位偏差的成因分析

导教师怎么说自己就怎么教在具体事情的处理上在实际的教育实习过程中所产生的种种问题

不敢做主当然这种的定位都可归结于角色定位偏差及实习生在面对具体的环

有利于实习工作计划的执行和落实但它的缺陷也境变化而没能成功转化具体原因有以下三点

是显而易见的容易造成实习生依赖性强主动性和先社会的变化和发展对教师职业有更高要求

自觉性较差

不易发挥创造性%'即使实习教师对实界经济全球化和我国社会主义市场经济体制的建立

习指导教师的做法有所反省与批判但在后续的综与完善对教育理念和教育模式提出了新的要求

合实习阶段中实习教师的做法也仅有极小幅度的础教育面临前所未有的改革与挑战这对教师职业

如果没有和对教师职前教育要求更高对教育实习提出了严

无法保证教峻的挑战同时社会经济价值取向趋于多元化

但教师的权力运用过多实习生小学教师的清苦与工作的繁重让许多师范生望而

则又容易造成课堂气氛僵硬这种却步从心理上完全没有做好当一名中学教师的充

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评判实习成绩等

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同时负责教学既想不失其身份又要与学生维持朋友关系引发的角

这种角色色冲突往往导致实习生在学习者和大哥大姐的两

总想在二者之间寻找一

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四川师范大学学报

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社会科学版

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分准备

观念与理论相对陈旧

教育严重脱节使高校的教育理论内容与实习方式的

不能适应社会和中学的具体需求人生理想形成的良好职前环境

再次其对中学教育的特点认识不足中学教的自尊性和自信性师范生正处于人生观

育是基础性教育精细而繁琐辛苦而讲究艺术性世界观的形成期具有鲜明的个性特点个性心理倾

而成长中的青少年有太多的不确定性与潜质如何向作为教育工作者在教育过程中要因人而异

对学生进行素质与能力的培养是一门艺术很多实势利导培养师范学生的思想道德素质文化科学素

习生的思维仍禁锢于应试教育在实习过程中往往质业务素质身体和心理等诸方面的素质善于尊

只注重知识的传授而忽略了德育教育工作的重要重和激发青年学生的自尊心和自信心在培养学生

不少学校把升学率放在第一位轻视对学生的自主竞争意识的基础上更要培养学生的团队协作

思想道德品质的培养师范生面对中学教育茫然无精神培养学生高尚的民族自尊心自信心和建设繁

是贯彻和追求理想教育还是将学生培养成应试的荣昌盛的社会主义事业的强烈事业心和责任感

机器教书与育人如何结合如何把握二者之间的最对策之二是加强师范生的教师职业道德培养

佳契合度这些都造成了师范生对自己定位的偏差职业道德建设是社会主义道德建设中最重要最基

的角色定势影响虽然在教学过本的内容教师职业是培养塑造新一代人的特殊

教师和学生都同样是教学的主体但还是存在职业教师工作是一种崇高的具有创造性示范性

着一个是教育者另一个是学习者的地位差异这就奉献性的劳动教师对学生的影响是持久的有时甚

决定了在教育实习的过程中教师角色与学生角色至影响学生的一生我国几千年传统的教师职业道

之间存在着不同要求但由于师范生在实习之前德中有不少优秀的成份它主要表现在热爱教育

担当了十多年的学生角色形成了自己是学生的终生授徒有教无类文行忠信以身作则学而不

心理惯性实习中会出现教师角色的扮演不成功反厌诲人不倦等从事师范教育的教育工作者首先

过来会影响自己经常扮演的学生角色从而导致教应当使自己成为四有人才具有高尚的职业道德

育实习得不到有效地进行才能培养出对全社会负有崇高的职责和义务的师范

矫正师范生角色定位偏差的对策学生在改革开放和社会主义市场经济条件下

在培训教师素质的重要的实习过程中要让师教师队伍大幅度新老交替的情况下一些教师的职

范生迅速适应自己充当的角色要从实习的整个过业道德素质还难以真正履行教师神圣职责的需要

程来进行角色定位偏差的矫正角色的形成需要一因此加强教师职业道德建设强化师范教育中对学

个学习与实践的过程角色学习是指让人了解和掌生的师德教育不断提高教师队伍的思想政治觉悟

握该角色的规范享受角色权利的同时承担相应的和职业道德素养是当前教师思想道德建设亟待解

义务以及要能胜任该角色的必要能力大学的师范决的问题也是社会和历史赋予的神圣使命

教育目的就是要培养师范生对自己社会角色的正确对策之三是师范课程设置与中学基础教育相结

定位培养专业知识的同时培养教师理想与职业道合高等师范教育定位要正确以培养基础教育师

为做一名光荣的人民教师做好充分的准备资为主要目标课程设置要与基础教育紧密结合

注重培养师范生的人生理想教育是矫正角色定引领基础教育的改革与发展并组织多种多样的教

位偏差的对策之一坚持把理想信念教育作为核心育教学实践让师范生积极主动地参加到各项教育

内容引导师范生树立正确的世界观人生观价值实践的活动去锻炼教师的基本能力与素质提高师

为建设富强民主文明的具有中国特色的社会范生对教师职业的认可度师范生要在学习过程中

主义现代化国家培养有理想有道德有文化有纪培养教师的职业道德良好的心理品德教师应具备

的人才是师范生的思想政治素质和道德品质的的知识和能力等并在老师的帮助下进行深入的学

基础师范教育的目的是培养并引导师范生如何做科分析与备课大学生要加强自己的教师技能的培

一名优秀的人民教师这个信念所产生的凝聚力和训比如进行三笔一画和普通话等教师基本素质

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中学的新课程改革如火如荼

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高校的教育向心力

师范教育工作者和被教育者应该追求这种完美

高尚的理想信念为此我们要创造有利于学生

要尊重和激发学生

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黄秀琼论师范生教育实习中的角色定位

的培养

矫正角色定位偏差的另一途径是实习过程中的况

角色转换师范生在教育实习过程中始终要端正不断把学习各种知识和技能与正确认识自己这两方

态度虚心学习除了向学院指导教师与中学指导教面相结合进而扮演好以学生角色为主的双重角色

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师认真学习外共同实习的同学其它学科的教师甚最后是实习后的角色的反馈与修正实习结束

至学生都是我们学习的对象师范生要在心理上和后学习生要对自己所担任的角色进行反思与矫正

情感上认定自己是一名学生和一名准教师把对教一种角色的胜任是要经历一个比较长的反复修正过

育事业的挚爱和对学生的热爱内化为一种信念外程这个过程就是从角色前的学习到角色中的磨

化为踏踏实实的求学态度积极参与到教学实习实合最后到角色后的反馈的转变角色的反馈的好

践中去培养自己对教师职业的感情对学生的爱坏会对角色的继续再认识起到非常重要的作用

对理想教育的执着追求在实习过程中要勇于此教育实习的实习生应在实习结束后不断以各种

实践顺利实现好教师与学生的双重角色转换师不同的形式进行总结与反馈如写总结写日志

范生要有一种敬业精神认真做好实习工作的每项教学反思向指导教师请教与同学之间的交流等

具体要求及时与具体教学教育环境相结合争取能等总结教育实习中的经验发现存在的不足及时

在适当的场合与阶段成功地转换适当的角色实习地反馈到未来的教学活动中去对教学实习中存在

生的观察分析比较综合的能力以及学生适应社的偏差及时给予修正这样才会在教育实习得到更

会的应变能力都将有助于师范生对实习中角色的多的收获并提高教育实习的实效性

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认真进行教学见习及微格教学等

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参考文献

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浅淡师范体育生在教育实习中的角色转换),*&体育科技#())!#!F"&

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教育实习新指导)I*&南宁广西人民出版社#())E&

冉汇真

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